《做一個聰明的教師》讀后感

 imcoffeir   2020-10-27 13:52   67 人閱讀  0 條評論

 當我手捧《做一個聰明的教師》閱覽的時分,我只要一個感覺,那就是“親熱”;當我在每次合上這本書反思我一年作業的時分,就會有當頭一棒的感覺;當我在寫這篇讀后感的時分,我如同在漆黑中行駛的小舟朝著那點點光輝的方向行進……


  如果將咱們在學校學習的教育理論聯絡咱們的實際作業,教育中往往將簡略粗淺的問題變得復雜,往往將現成的問題肢解細化,細嚼慢咽的灌輸給學生,往往有“我本將心向明月,奈何明月照渠溝”的感慨,讓咱們這些青年教師有點兒不知所措。王曉春教師的《做一個聰明的教師》給像我這樣的新教師送來了一劑沁人心脾的良藥。


  王曉春教師認為“教育科學研討的內容不外乎兩個方面:客觀國際的研討(教育規律的知道、教育目標的知道等)和片面國際的研討(教師的自我知道)。”咱們在這兩個方面的研討都很單薄,而第二個方面尤其單薄。教師遍及缺少反思意識,很少有“解剖自己”的認知激動,結果就是嚴重缺少自知之明,不是盲目自傲,就是盲目自卑。帕斯卡爾說:“人是一根思想的蘆葦。”笛卡爾說:“我思故我在。”教師應該是個考慮者。咱們在教育教育作業中,要做個有心人,去認真總結教育的得與失,要常常有解剖自己的認知激動,要善于考慮。從一定意義上來說,知道自己比了解學生更重要。


  在初登講臺的一年里,很多老教師就會發現我老是和學生較勁,他們就會開玩笑的說我,像孩子一樣老是和學生吵,說往后心態變了,連吵的勁都沒有了。當時聽到這些話,我會覺得和學生吵也是需要熱心的,我乃至還洋洋自得的認為,我的熱心要一向保持下去。就從來沒有反思過自己,這樣的熱心是不是有作用,有多大的作用呢?難道在很多問題的處理上,靠著這樣的熱心和學生較勁,就能徹底處理嗎?直到,我看了這本書,我開端反思我這一年的天真行為,我發現我的思想方法是單一的、片面的,乃至是狹窄的。總是以我的要求為準,學生做不到,我就在那干著急,結果是學生覺得我莫名其妙,我自己氣的跳腳,旁觀的人無法的搖頭。那么改動我的思想方法究竟有多難呢?其實,只要我將“你怎樣能夠這樣?”“你為什么不按我的要求做?”這樣的話省去,換一種邏輯,換一種口氣,工作處理的結果徹底不一樣。比如,曾經在教育結束的時分,學生亂七八糟的就出機房了,有的椅子就這樣散落在各個旮旯,裝鞋套的袋子也滿天飛,學生在機房里就把鞋套脫掉了,還有追逐打鬧的,那個局面簡直能夠用混糊弄形容。曾經我總是在那大叫大喊的,收到的作用是微乎其微,學生根本不聽我的,我的威信自然也降低了很多。這學期開端,我要求學生聽到我說“預備下課”的時分,就把椅子和書歸位,在身邊尋找廢物抓在手里預備帶出機房,然后那一小組表現好,就哪一小組先出門,在走廊上脫鞋套。這樣一來,混亂的局面沒有了,我也用不著在那拼命的指揮了。要求也深入學生心中,長此以往,我相信會成為一種習氣的。


  “我是一個行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑臉,我的心中充滿陽光,我的行囊中為教育預備了全部:洶涌的熱心、寬恕的胸襟、誘人的書香、考慮的大腦。”在往后的教育教育中,我更應嚴格要求自己,學會反思和改動自己,向做一個才智的教師這個方向而努力。


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